“找工(gong)作了沒?打算什(shen)么時候找呀?”
最近(jin)這段時間，華東某(mou)高校畢業(ye)班輔導(dao)員方彩霞老師每(mei)次見(jian)到學生(sheng)，就會“本(ben)能(neng)”地冒出這句話。
這(zhe)學期她每天的(de)“頭等大事”，就是和學生(sheng)(sheng)(sheng)聊(liao)(liao)就業。她帶的(de)班上有60個學生(sheng)(sheng)(sheng)，幾(ji)乎一半的(de)人她都深聊(liao)(liao)過。日常(chang)(chang)用微信語音電話(hua)(hua)(hua)聯系，短則(ze)七八分鐘，長則(ze)半小時。此外，她還經常(chang)(chang)走進寢室，和學生(sheng)(sheng)(sheng)面對面交流，先(xian)“陪聊(liao)(liao)”生(sheng)(sheng)(sheng)活話(hua)(hua)(hua)題打開對方心(xin)扉，然后(hou)苦口婆心(xin)地(di)勸其就業。有的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)雖然態度(du)還好，但會(hui)找出各種(zhong)理由(you)打太(tai)極;有的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)干脆“失(shi)聯”，短信不回，電話(hua)(hua)(hua)不接(jie)，只能緩一陣(zhen)子再(zai)勸。
近年來(lai)，大學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)生(sheng)“慢就業(ye)(ye)”現象較為普(pu)遍(bian)，給高(gao)校(xiao)就業(ye)(ye)指導工作帶來(lai)一定的(de)(de)(de)難度(du)和挑戰。由(you)于就業(ye)(ye)率的(de)(de)(de)剛性(xing)要求，直接面對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)輔導員老(lao)師，往往成為就業(ye)(ye)工作壓力層層傳(chuan)導的(de)(de)(de)終(zhong)端。在這場圍繞就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)拉鋸戰中，出現了學(xue)(xue)生(sheng)不急老(lao)師急，為勸就業(ye)(ye)輔導員老(lao)師“說干(gan)嘴”“跑斷腿”的(de)(de)(de)現象。
勸(quan)就業需(xu)要特別(bie)講究方式
“一(yi)個(ge)班里，總(zong)有那么三五個(ge)人找(zhao)工(gong)作不(bu)慌(huang)不(bu)忙。”在一(yi)所(suo)高職院校工(gong)作的(de)95后(hou)輔導員劉偉立(li)坦言，盡管(guan)大(da)部(bu)分學(xue)生都會(hui)積(ji)極努力地求(qiu)職，但每年總(zong)會(hui)有部(bu)分就業觀(guan)念比較消極的(de)學(xue)生，約占總(zong)體數量(liang)的(de)20%。“他們(men)總(zong)愛找(zhao)各種說辭，比如(ru)要等考完駕照再去(qu)找(zhao)工(gong)作，或者干脆(cui)表示暫(zan)時(shi)不(bu)打算就業。”
對于(yu)這些學(xue)生，劉(liu)偉立生怕話說重了、逼緊了，造成他(ta)們反(fan)感，因此，溝(gou)通(tong)時需要特(te)別(bie)講(jiang)究(jiu)方式。長此以(yi)往，他(ta)還總結出(chu)了一套“勸就業話術體(ti)系”。
“電話里，我一般會(hui)先問一下學生的就業意愿，如(ru)果對(dui)方想慢慢找工(gong)作，我會(hui)提示他‘應屆(jie)畢業生’這個(ge)身份很寶貴(gui)，可以抓緊利用畢業季找工(gong)作，別錯(cuo)過了這個(ge)時間段(duan)。”劉偉立回(hui)憶，電話那頭的回(hui)復基本都是“好的”二(er)字(zi)。
此(ci)時，劉偉立會進一(yi)步追問(wen)學生(sheng)(sheng)目前(qian)的(de)就業意愿是什么(me)，包括地點、行業、薪(xin)酬等考慮因素，如果學生(sheng)(sheng)回復了(le)，劉偉立會跟著補(bu)充問(wen)一(yi)句：“你通過哪些(xie)渠道了(le)解就業信息?”
但收到的回復往往都是：“我就在網上看了一下。”
劉偉立會(hui)耐心(xin)地(di)繼續勸說：“平時可以上(shang)教育部門的就(jiu)業(ye)網站，關注(zhu)班級群(qun)就(jiu)業(ye)信息，以及(ji)一些求職App，定時關注(zhu)一下就(jiu)業(ye)信息發布……”但大多數學生(sheng)的回答還是只有兩個字——“好的”。
“我(wo)一般都(dou)是先問(wen)意(yi)向，再看(kan)我(wo)自己手上有沒有合適(shi)的(de)崗位資源推薦，用(yong)相對軟性(xing)的(de)方式引(yin)導學生(sheng)就(jiu)業。”每次溝通結(jie)束后，劉偉立都(dou)會心生(sheng)無奈(nai)。在他看(kan)來，就(jiu)業是學生(sheng)自己的(de)事情，如果學生(sheng)就(jiu)業目標明(ming)確，慢(man)一點就(jiu)慢(man)一點，“但那些(xie)一問(wen)三(san)不知的(de)學生(sheng)，真讓人著急”。
采訪中(zhong)，不少(shao)輔(fu)導員老師反映，身上的壓(ya)力(li)與校方就業(ye)(ye)率(lv)統計有(you)(you)關。一方面，教(jiao)育部門對學校就業(ye)(ye)率(lv)要求很(hen)高，初(chu)次就業(ye)(ye)率(lv)需達到80%至85%，但上報統計截(jie)止時間往(wang)往(wang)設在8月底，這(zhe)造成高校催著學生(sheng)就業(ye)(ye)的現象，這(zhe)種壓(ya)力(li)自然傳導給輔(fu)導員老師。另一方面，每年都會(hui)有(you)(you)相當數量的考研“二戰”的學生(sheng)，如果(guo)還沒有(you)(you)簽就業(ye)(ye)協(xie)議，也(ye)會(hui)影響當年的就業(ye)(ye)率(lv)，這(zhe)部分學生(sheng)也(ye)是“重點(dian)”“難(nan)點(dian)”。
安徽合肥某高(gao)校(xiao)畢業班輔導員呂帥所(suo)帶的班上大概有40%的學生(sheng)優先忙著(zhu)(zhu)弄(nong)畢業論文，總想著(zhu)(zhu)畢業后再找工作。從今年3月起，焦慮(lv)就(jiu)伴隨著(zhu)(zhu)他。每周，呂帥會把所(suo)有學生(sheng)電話都(dou)打一(yi)遍，詢問其找工作的情況，一(yi)旦有學生(sheng)說自己(ji)正在求職，相隔(ge)一(yi)周，他就(jiu)會追(zhui)問進展。
電話里，他盡量(liang)讓自(zi)己的(de)語氣變得“親切”：“最近怎么樣啊?工作可找(zhao)到了?你(ni)有什么打算?”但(dan)是，很(hen)多(duo)選擇考(kao)(kao)研(yan)“二戰”的(de)同(tong)學明確地回(hui)絕：自(zi)己不著急，還年輕呢，考(kao)(kao)研(yan)能有更(geng)好的(de)工作，考(kao)(kao)不上(shang)的(de)話再找(zhao)工作也不遲。
百般(ban)勸說(shuo)卻抵不(bu)過同齡(ling)人的一句(ju)話
據方彩霞觀察，近(jin)幾年(nian)(nian)，每年(nian)(nian)都(dou)會有(you)20%到40%的(de)學生(sheng)(sheng)不(bu)著急找工作(zuo)。導致這些(xie)(xie)大學畢業(ye)生(sheng)(sheng)“慢就業(ye)”的(de)常見原因包括：有(you)些(xie)(xie)人考(kao)(kao)研失利，但不(bu)甘心(xin)，選擇繼續“二(er)戰”;有(you)些(xie)(xie)人則(ze)為(wei)了考(kao)(kao)公(gong)務員或事業(ye)單(dan)位，一心(xin)在家復習;也(ye)有(you)少(shao)數學生(sheng)(sheng)單(dan)純躲避就業(ye)。
她分(fen)析，一方(fang)面受(shou)疫情影響，有的學生感受(shou)到了(le)就業壓力，會優先選(xuan)擇(ze)體制(zhi)內的單(dan)位，覺(jue)得穩定;還有一部分(fen)學生家庭條件優越，不急著找工作，想要(yao)“緩沖(chong)”一段時間。
家(jia)長的態(tai)度也是決定學生(sheng)就業心態(tai)的關(guan)鍵因素(su)。方彩(cai)霞(xia)在(zai)接(jie)觸中發現，有(you)的家(jia)長過于寵(chong)溺孩(hai)子(zi)。她帶的班(ban)上有(you)個(ge)學生(sheng)的父親在(zai)溝通時表示，自己(ji)女兒盡管大學畢業，但年齡還是太(tai)小了(le)，快(kuai)速進入(ru)社(she)會不(bu)一(yi)定適應(ying)，舍不(bu)得她出去(qu)(qu)找工作(zuo)。還有(you)的家(jia)長認為(wei)，現在(zai)社(she)會上本科生(sheng)太(tai)多了(le)，和(he)讓孩(hai)子(zi)就業相比，讀研、讀博把學歷提上去(qu)(qu)了(le)，再找工作(zuo)才是更好的選(xuan)擇(ze)。
劉偉(wei)立記(ji)得，他的一位輔導員同事在電(dian)話(hua)詢問學生就業情況(kuang)時，對方家長奪過電(dian)話(hua)，用憤怒的語氣(qi)質問道：“你們學校就一定要求孩(hai)子現在就業嗎?”
那位輔導(dao)員只能無奈地(di)回答：“這個不(bu)是(shi)強制的，我(wo)們只是(shi)關心一下(xia)學生現狀，具(ju)體我(wo)和您解釋……”
在劉(liu)偉立看來，家(jia)校之間(jian)要互(hu)相理解，在學(xue)(xue)生就業的(de)問題上，大家(jia)的(de)力往一塊(kuai)使，才能(neng)幫助(zhu)學(xue)(xue)生端(duan)正(zheng)心態，作出最適合自己(ji)的(de)人(ren)生選擇。
和(he)家庭相(xiang)比，同(tong)齡群體(ti)的(de)影(ying)響也(ye)不可忽(hu)略(lve)。方彩(cai)霞觀(guan)察到，在同(tong)宿舍或者是班級的(de)同(tong)學之間，會(hui)產生互相(xiang)影(ying)響的(de)情況(kuang)。有(you)的(de)宿舍，有(you)一位同(tong)學奮戰(zhan)考研，另外3人(ren)也(ye)認(ren)真看書，互相(xiang)比著(zhu)制(zhi)訂學習計劃。但同(tong)一個(ge)宿舍里，只要有(you)一個(ge)人(ren)不想就業，這種情緒(xu)會(hui)迅速擴散(san)開(kai)來(lai)，導致其他3人(ren)找工作都不積極。他們的(de)心態就是，反正大家都不急，我也(ye)無所謂。
方(fang)彩霞說，輔導員(yuan)(yuan)的(de)(de)百(bai)般勸(quan)說，往(wang)往(wang)抵不過同齡(ling)人之(zhi)間的(de)(de)一句話。每(mei)個學(xue)生的(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)經(jing)歷(li)和(he)家庭背景不一樣，輔導員(yuan)(yuan)老師只(zhi)能動之(zhi)以情、曉(xiao)之(zhi)以理(li)(li)，和(he)學(xue)生、家長(chang)(chang)多溝通、換位思考，最終引(yin)導他們(men)作出最合理(li)(li)的(de)(de)選擇。不管是就業還是慢就業，每(mei)一份經(jing)歷(li)中的(de)(de)試錯、挑戰(zhan)，都是人生財富。
辯(bian)證看待“慢”，“三位一體”促就業
“慢就業”是否就要一(yi)棍子打死(si)?對此，安徽(hui)大學(xue)社會與政治學(xue)院副教授(shou)王云飛(fei)認為，不能(neng)一(yi)概(gai)而論，應當辯證地看待。“對于積極、合理的‘慢’，社會應當給予充分理解和包容，但被動、懶(lan)惰的‘慢’，必(bi)須(xu)引(yin)起警覺和反思。”
王云飛指出，如果學生是(shi)充(chong)分評估形勢(shi)之后作出“慢就(jiu)業(ye)”決定，在畢業(ye)后的一段時間(jian)里選擇支教、創業(ye)等方式，規(gui)劃人生方向，未(wei)嘗(chang)不(bu)是(shi)一件(jian)好事。“學生可以利用這段‘等待(dai)期’，學習新的知(zhi)識，蓄(xu)勢(shi)待(dai)發，不(bu)僅能(neng)提升(sheng)自身能(neng)力，還可以減輕社會的就(jiu)業(ye)壓力。”
對此，劉偉(wei)立也觀察(cha)到，其實一部分慢就業學(xue)(xue)生的心態是積極的。“比如(ru)，有(you)(you)人想(xiang)在(zai)目前(qian)實習的公(gong)司(si)體驗一段時間，學(xue)(xue)一點真本領，再決定是否留(liu)下來。應該支持鼓勵這部分同學(xue)(xue)，因(yin)為他(ta)們有(you)(you)著明確的目標。”
王云(yun)飛認為，如果大學生慢(man)就(jiu)業(ye)的(de)決定是盲目的(de)、草率(lv)的(de)，選擇各種理由來(lai)逃避競爭，“慢(man)就(jiu)業(ye)”就(jiu)變成了一件壞事。“這時，家庭、學校需要(yao)通過(guo)說服(fu)、引導工(gong)作來(lai)解決問(wen)題(ti)，政府部門和社會(hui)則(ze)要(yao)多(duo)多(duo)宣傳，形成鼓勵就(jiu)業(ye)的(de)氛圍，使年輕(qing)人(ren)積(ji)極地面對(dui)社會(hui)、規劃生活。”
在安徽(hui)省一所高校(xiao)負責學生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導工作的李亞呼吁，政府部(bu)門還需(xu)要(yao)從宏觀上(shang)設計、出臺(tai)鼓勵(li)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的引導政策。比(bi)如(ru)，在考研、考公、考編方面，應重點鼓勵(li)有工作經歷的畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)報考，而不是(shi)像現行政策下，側重招聘應屆(jie)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)和畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)后兩年(nian)內未(wei)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)。“雖然這(zhe)種制度的初衷是(shi)解(jie)決未(wei)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)的就(jiu)業(ye)(ye)(ye)問題(ti)，卻成為影(ying)響畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的因素之一。”
此外，在他看(kan)來，輔導(dao)(dao)員雖然是就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)的骨干力(li)(li)(li)量，但(dan)身(shen)兼太(tai)多(duo)工作(zuo)，不(bu)能把所有的擔子都壓(ya)在他們身(shen)上(shang)，要適當(dang)釋放壓(ya)力(li)(li)(li)。“高校(xiao)應該將就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)當(dang)成(cheng)專業(ye)(ye)性工作(zuo)看(kan)待，加強(qiang)輔導(dao)(dao)員職(zhi)業(ye)(ye)規(gui)劃與就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)能力(li)(li)(li)培訓，要促進(jin)市場(chang)與高校(xiao)的對(dui)接機(ji)制，依托社會(hui)上(shang)的人力(li)(li)(li)資源(yuan)機(ji)構(gou)的力(li)(li)(li)量，加強(qiang)學生(sheng)就業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)(dao)。”
王(wang)云飛也指出(chu)，盡管“指導(dao)學生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)”屬于輔(fu)導(dao)員(yuan)(yuan)的(de)(de)工作職(zhi)責范(fan)疇，在就(jiu)業(ye)(ye)波動較大時期，為輔(fu)導(dao)員(yuan)(yuan)減(jian)負和松綁(bang)是必須的(de)(de)。為此，學校(xiao)、院系領導(dao)、任課老師都應“全員(yuan)(yuan)參與(yu)”，幫助畢業(ye)(ye)生(sheng)明白(bai)就(jiu)業(ye)(ye)的(de)(de)意義和掌握求職(zhi)的(de)(de)方法(fa)。
李(li)亞(ya)建(jian)(jian)議，要(yao)努力推動(dong)構建(jian)(jian)學(xue)校、家庭(ting)(ting)和(he)(he)社(she)會三位一體(ti)(ti)、相(xiang)互聯動(dong)的(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導格局。一是要(yao)強(qiang)化學(xue)校教育，通過(guo)課程、管理(li)(li)、服務(wu)(wu)等載體(ti)(ti)，強(qiang)化勞(lao)動(dong)教育和(he)(he)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)教育，幫助學(xue)生(sheng)正確(que)認(ren)識(shi)宏(hong)微觀(guan)(guan)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)環境，提(ti)升就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)、創業(ye)(ye)(ye)能力;二是要(yao)強(qiang)化家庭(ting)(ting)引導，通過(guo)父母傳導、家庭(ting)(ting)熏(xun)陶，幫助學(xue)生(sheng)樹立(li)正確(que)的(de)價值(zhi)觀(guan)(guan)念和(he)(he)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)理(li)(li)念;三是要(yao)強(qiang)化社(she)會服務(wu)(wu)，要(yao)在全社(she)會凝聚職(zhi)業(ye)(ye)(ye)平(ping)等、勞(lao)動(dong)光(guang)榮的(de)價值(zhi)共識(shi)，扭轉用(yong)人單位“唯學(xue)歷(li)”“唯帽子”的(de)導向，積極為應屆畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)提(ti)供就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)指導服務(wu)(wu)。